Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения

Испытания можно рассматривать с различных точек зрения: как элемент контроля и как элемент обучения.

Примером теста как элемента контроля является тест обученности – это совокупа заданий, нацеленных на определение уровня усвоения определенных качеств содержания обучения [1].

Важными аспектами исследовательских тестов обученности являются:

действенностьтеста: полнота, всесторонность проверки, пропорциональность представления всех частей изучаемых познаний, умений Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения. В качестве синонима термина «действенность» нередко употребляются понятия валидность, показательность, представительность, репрезентативность. Неотъемлемым условием действенности теста является точная и ясная постановка вопроса в границах освоенных познаний. Если тест выходит за границы освоенного содержания либо же не добивается этих пределов, превосходит запроектированный уровень обучения, то он не будет действующим для тех Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения обучающихся, которым он адресован.

надежность теста: характеризуется стабильностью, устойчивостью характеристик при повторных измерениях при помощи такого же теста либо его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью заслуги запроектированных результатов. Надежность теста увеличивается при увеличении количества тестовых заданий. Чем выше направленное на определенную тематику, содержательное обилие тестовых заданий Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения, тем ниже надежность теста. Это следует осознавать так: тест, нацеленный на проверку усвоения определенной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверку всего раздела (курса), обхватывающий существенное количество материала – закономерностей, концепций, фактов.

Надежность тестов обученности существенно находится в зависимости от трудности их выполнения, которая в свою очередь Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения определяется соотношением правильных и некорректных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучающиеся отвечают верно либо же, напротив, некорректно, резко понижает надежность теста в целом.

дифференцированность теста: способность теста отделить тех, кто усвоил материал на нужном уровне, от тех, кто данного уровня не достигнул. Для определения дифференцированности Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения теста используются такие статистические характеристики, как индекс дифференциации и коэффициент дифференциации.

При составлении тестов нужно управляться последующими правилами:

однозначность заданий: тестовые задания не должны допускать случайного толкования;

однозначность ответов: должна быть исключена возможность формулирования неоднозначных ответов;

соответствие изученному: нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обусловлена Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения учащимися;

подбор дистракторов: некорректные ответы должны конструироваться на базе обычных ошибок и должны быть правдоподобными;

уникальность: вопросы не должны повторять формулировок учебника.

После того как тест составлен, должна проводиться апробация. На базе статистических характеристик определяются задания, которые не являются тестовыми, такие задания должны отбраковываться. Процесс совершенствования теста не должен заканчиваться Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения апробацией. Нужно повсевременно выслеживать качество тестовых заданий, обращая повышенное внимание на вновь добавленные. Для анализа тестовых заданий могут употребляться последующие статистические характеристики:

1) Среднеквадратичное отклонение (СКО): определяет разброс баллов, приобретенных испытуемыми при ответе на конкретное задание теста. Если все юзеры отвечают на вопрос идиентично, то разброс баллов, характеризуемый этим параметром Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения, будет равен нулю (СКО=0). Это свидетельствует о том, что такое задание не является тестовым и, как следует, должно отбраковываться.

2) Индекс дифференциации (ИД): является грубым индикатором возможности определенного тестового задания отделить более удачных испытуемых от наименее удачных. Этот параметр может принимать значения меж +1 (все испытуемые из сильной группы ответили верно, а Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения из слабенькой – некорректно) и -1 (все испытуемые из сильной группы ответили некорректно, а из слабенькой, напротив, – верно). Отрицательные значения индекса свидетельствует о том, что слабенькие испытуемые отвечают на данный вопрос лучше, чем сильные. Такие тестовые задания должны отбраковываться. Практически они уменьшают точность всей процедуры тестирования.

3) Коэффициент дифференциации (КД): другой метод Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения измерения возможности определенного задания делить сильных и слабеньких испытуемых. Коэффициент дифференциации – это коэффициент корреляции меж обилием значений ответов, приобретенных испытуемыми при выполнении определенного задания, с плодами выполнения ими теста в целом. Этот параметр также может принимать значения меж +1 и -1.

Положительные значения соответствуют заданиям, которые вправду делят отлично и слабо Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения приготовленных учеников, в то время как отрицательное значение коэффициента свидетельствует о том, что плохо приготовленные ученики отвечают на данное задание в среднем лучше, чем отлично приготовленные. Такие задания с отрицательным значением коэффициента дифференциации не являются тестовыми, потому что не отвечают требованиям задачки тестирования по оценке уровня подготовленности испытуемых Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения. Таких заданий следует избегать.

Преимущество коэффициента дифференциации по сопоставлению с индексом дифференциации заключается в том, что 1-ый употребляет информацию от всей совокупы учеников, а не только лишь критичные верхние и нижние трети этой совокупы. Таким макаром, этот параметр может быть более чувствителен для того, чтоб обнаруживать эффективность измерительной возможности тестовых заданий Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения.

Самым броским примером теста обученности может быть хоть какой тест с одной попыткой, после прохождения которого ученик получает итоговую оценку. Если же не считая балла показать ученику все варианты ответов, разграничив цветом правильные и некорректные, то у него появится возможность обмозговать, где он ошибся, почему ошибся, почему конкретно Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения этот ответ верный. Он задумывается и анализирует – он учится.

Можно использовать и другой метод опции теста с целью дать учащимся возможность обмозговать и проанализировать ход выполнения теста, поправить ошибку. Для этого можно не демонстрировать корректность/неправильность всех вариантов ответа, а показать только ответ ученика и баллы за него. При всем этом дать Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения возможность пройти тест пару раз, перемешивая как сами вопросы, так и варианты ответов.

Таким макаром, можно дать последующее определение обучающего теста: oбучающий тест – это совокупа заданий, нацеленных на определение уровня усвоения маленьких по объему качеств содержания обучения, которые подразумевают предоставление ученику способности анализа и, может быть, исправления собственных ошибок Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения.

Система управления обучением Moodle предоставляет широкий диапазон способностей для построения тестов различного рода:

– настраиваемое количество попыток прохождения теста;

– настраиваемые временные задержки меж попытками;

– выбор способа оценивания (в случае нескольких попыток): высшая/низшая оценка, 1-ая/последняя попытка;

– смешивание как самих вопросов в тесте, так и вариантов ответов;

– обучающий режим Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения: студент сумеет ответить на вопрос пару раз в рамках одной пробы. Может быть начисление штрафных баллов за каждый неверный ответ;

– настраиваемый режим просмотра результатов: что (собственный ответ, баллы, комменты, все ответы, общий комментарий ко всему тесту) и когда (сходу после пробы, позднее, но до того как тест будет закрыт, после того Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения как тест будет закрыт) сумеет узреть студент;

– настраиваемые комменты ко всему тесту зависимо от приобретенной оценки;

– настраиваемые комменты для каждого варианта ответа;

– настраиваемый комментарий для каждого вопроса;

– конструирование теста на базе случайного выбора вопросов из категорий.

При построении курса обучения его можно насытить маленькими обучающими тестами различного рода Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения (тест самоконтроля, тренинг). Основной чертой таких тестов должна быть возможность анализа и, может быть, исправления собственных ошибок учеником. Для этого нужно:

– дать студенту возможность пару раз пройти тест;

– зависимо от того, как вы желаете посодействовать ученику в поиске ошибки, настроить режим просмотра результатов. Чем больше инфы вы ему дадите, тем Тесты в «Moodle» как элементы контроля и обучения легче ему будет разобраться, в чем конкретно он ошибся. Чем меньше – тем больше ему нужно будет поразмыслить самому;

– для каждого дистрактора добавить комментарий, который будет выводиться ученику, если он изберет конкретно этот вариант ответа.

Некие варианты заданий с внедрением элемента курса «Тест»


testirovanie-udobstva-ispolzovaniya.html
testirovaniya-po-kontrolnim-rabotam.html
testiruem-muzu-oglavlenie-prezhde-vsego-otveti-na-voprosi-dlya-somnevayushihsya-2.html